آخر تحديث :الأربعاء-10 يوليه 2024-09:00ص
جامعة عدن

اصدارات الجامعة


دار جامعة عدن للطباعة والنشر تصدر كتاب بعنوان:علم النفس التربوي للدكتور محسن قاسم وهيب

الجمعة - 10 يناير 2014 - 10:49 ص بتوقيت عدن

دار جامعة عدن للطباعة والنشر تصدر كتاب بعنوان:علم النفس التربوي للدكتور محسن قاسم وهيب



أصدرت دار جامعة عدن للطباعة والنشر كتاب جديد ضمن

سلسلة الكتاب الجامعي لعام 2013

بعنوان: 


علم النفس التربوي 

للدكتور/  محسن قاسم وهيب


 



غلاف الكتاب




ونستعرض هنا مقدمة الكتاب ومحتوياته

يعدَّ التعلم من ضرورات استمرار الحياة عند الإنسان، وهو وسيلة الإنسان لإكساب أنماط السلوك المختلفة من خلال عملية التعلم والتعليم وأساليب السلوك المتبعة في الحياة الخاصة والعامة، ويتم تعلم وإتقان الأساليب السلوكية التي يتعلمها الإنسان في حياته، من المدرسة والكلية والمجتمع.. الخ.
التعلم هو سبيل الإنسان إلى الإدراك لكل ما يتصل بالبيئة التي يعيش فيها. وهو ليس إدراكًا مكانيًا فقط بل إدراك لكل المظاهر المتصلة بالحياة. ولذلك نجد أن التعلم الذي يكتسبه الفرد يظهر في أساليب التفكير وفي الاتجاهات الخاصة بالتقبل والنفور، وفي الجوانب الانفعالية والوجدانية والاجتماعية، وفي جميع الاستجابات الناجمة عنها والتي تتأثر بعاملي الخبرة والمران. ويتضمن التعليم نواحي كثيرة من نشاط الفرد كالمهارات الحركية والحسية واليدوية والكتابة واستخدام الآلات وأجهزة الحاسوب، والمعلومات العلمية، تلك التي تحتاج إلى خبرات تتصل بحاجة الإنسان المعرفية والعلمية. كما يتضمن التعلم مظاهر المعرفة لدى الفرد كتعلم اللغة وتعلم القراءة والتفكير، وهذه الأنواع من التعلم تحتاج إلى قدرات عقلية خاصة ومتميزة.
ويحتل علم النفس التعلم في العملية التعليمة مكانة هامة في ميدان التربية ’إذ أنه يبحث ويتناول الكثير من جوانب العملية التعليمية. فيتناول الفرد المتعلم (الطالب) من حيث دافعتيه، للتعلم وطريقة تعلمه وتدريبه وممارسته وتقويمه وتذكره وحفظه ونسيانه وأسلوب تفكيره والقدرة على حل مشكلاته. وعلم النفس التعلم شأنه شأن أي علم، يعني إحداث التعديل في السلوك نتيجة التدريب والممارسة، وهذا يعني أن الفرد الذي يتقدم في التدريب العملي العلمي أو الممارسة ’لتعديل السلوك هو في طريقه إلى الهدف الذي تعمل العملية التعليمية على تحقيقه. ولكي يحقق الطالب الهدف التعليمي فانه لابد أن تكون لديه دوافع تدفعه إلى القيام بالعمل، وهذه القوة الدافعية، أو الدوافع كلما زادت لديه، يؤدى ذالك إلى زيادة نشاطه وتفاعله، بحيث لا تزيد هذه القوة للدافعية عن حد ها المطلوب حتى لا تنقلب ضدها أو تتحول إلى عمليات لاشعورية، وتخرج عن نطاق علم النفس التعليمي. إلى مجال العمليات العقلية اللاشعورية لا يكفي أن يكون لدى المتعلم دافع للتعلم فقط بل أن تتوفر لديه القدرة والاستعداد للقيام بالإعمال العلمية.
في العملية التعليمية يوجد مبدأ الثواب والعقاب، وتوافر النضج، والتدرب والممارسة ’والتذكر والحفظ والنسيان، والقدرة على الاستدعاء للمعلومات حيث يحتل "التفكير أهمية كبيرة في تنمية القدرات، والمهارات، وهو النتاج الأخير لما نستهدفه من إحداث تعديل السلوك. ولا يحدث التعلم إلا بتوافر الاستعداد بجانبيه الفسيولوجي والنفسي. وتوافر الدافعية والتكرار المنظم والممارسة والتدريب المستمر.
إذا كان التعديل المحدث في السلوك من الناحية المعرفية، فهذا على أهميته يعد جزءاً من العملية التعليمية’وإذا كان التعديل الذي يحدث في السلوك من الناحية الانفعالية، فهذا يعد جزءاً، وإذا كان من ناحية الاتجاهات فهذا أيضا يعد جزء منها، على إنها جميعا تتكامل وتتساند وتتحد لتكون كلا أساسيا، هو تنمية القدرة على التفكير المعرفي العلمي، بحيث يكتسب المتعلم نوعا من التفكير البناء العلمي الابتكاري.
إن التغير العلمي يتجلى أعظم ما يتجلى سلوكيا في حل المشكلات التي تعترض الإنسان في سير حياته، فأسلوب حل المشكلات هو وأحد من أهم أنواع التعلم وأكثرها ارتباطاً بالتفكير العلمي، وأكثرها استهدافا من الناحية العلمية والتربوية. كما تقوم العملية التعليمية على نظريات مختلفة تتباين رغم اختلافها، وتقوم على أسس مشتركة تجعلنا نستغلها لتحقيق الأهداف التعليمية لاكتساب المعارف العلمية والقيم والمهارات والاتجاهات، ومن ثم تحقيق التعديل في السلوك. الذي يحدث بعد سلسلة من عمليات التدعيم والدافعية لهذه النظريات وبالتالي، أن يتخذ أساس لتطوير عملية التعلم وعلى أسس علمية لما يحقق أهداف العملية التربوية، التي تعتمد على نتائج التجريب العلمي. (خير الله: 1990 -3 -4)


الموضوع
رقم الصفحة
الفصل الأول: التعلم معناه وأهميته  11- 58
مقدمة لدراسة التعلم 
13
نشؤ وتطور علم النفس التربوي 
14
موضوع علم النفس   
17
أهداف علم النفس التربوي
21
مدارس علم النفس. 
22
علاقة علم النفس التربوي بفروع علم النفي الأخرى. 
25
علم النفس التربوي ماذا يدرس هذا العلم 
28
معنى التعلم وأهميته. التقدم والتدرج في التعلم. 
29
مفهوم التعلم: التعاريف المختلفة لمفهوم التعلم 
31
كيف يحدث التعلم
35
الفكرة العامة للتعلم   
36
التعلم والتعليم
36
طبيعة التعلم 
40
أنواع التعلم الإنساني. 
43
المواقف التي يتعلم منها الإنسان. 
53
علاقة التعلم بكل من– النضج – النمو– التعلم والخبرة’. 
55
موضوعات علم النفس التعلم واهتماماته
57


الفصل الثاني: شروط التعلم الأساسية الدوافع النضج الممارسة  59- 92
الدوافع:تعريف الدوافع. 
61
وظائف الدوافع، ومفهوم الدوافع
63
أهداف الدافعية ومفهوم الدافعية للتعلم. 
69
تصنيف الدوافع
70
خصائص الدوافع النفسية
71
أنواع الدوافع
72
هرم ماسلو للحاجات
73
القيم
77
العلاقة بين الدوافع والحافز
78
العلاقة بين الدوافع والانفعالات
79
النضج شرط من شروط التعلم 
82
تعريف النضج 
83
علاقة النضج بالتعلم
84
النضج الطبيعي  النضج والخبرة
86
موقف المعلم من النضج والخبرة
87
الممارسة شرط من شروط التعلم
89
طرق الممارسة الموزعة  والمركزة. 
92
الفصل  الثالث: الاتجاهات النفسية عملية معرفية عقلية معقدة  93-114
تعريف الاتجاهات النفسية
96
 الخصائص العامة للاتجاهات النفسية
100
 ثبات وتغير الاتجاهات
101
قياس الاتجاهات
102
  الاستعداد للتعلم 
103
تعريف الاستعداد وأنواع الاستعداد 
103
 العوامل المؤثرة بالاستعداد 
106
الموقف التعليمي
107
شروط الموقف التعليمي
109
 الموقف التعليمي والعائق
110
  الخبرات ذات المعنى وغير ذات المعنى 
111
 التعلم بالطريقة الكلية والطريقة الجزئية
112
الفصل الرابع: نظريات التعلم وتطبيقاتها التربوية  115-154
نظريات التعلم وتطبيقاتها التربوية
115
النظرية السلوكية – والنظرية المجالية 
117
 النظرية الارتباطية 
118
الاشتراط الكلاسيكي ""بافلوف"" 
128
قوانين التعلم الاشتراطي عند""بافلوق ""   
131
نظرية الجشتالت
140
سيكولوجية الجشتالت
141
أسس التعلم بالاستبصار 
145
قوانين التعلم بالاستبصار
147
نظرية المجال لكيريت ليفن
150
كيف يحدث التعلم المجالي
152
نظرية تولمان  



154
الفصل الخامس: العمليات العقلية العليا المساهمة في عملية التعلم  155-200
العمليات العقلية العليا (المعرفية الأحساس والإدراك الحسي
155
العمليات الأساسية
157
حدود الإحساس والإدراك الحسي
158
الإحساس وخصائص الإحساس
159
عمليات الإحساس
161
مفهوم الإدراك 
162
مراحل الإدراك
164
الذاكرة من المكونات الرئيسية للنظام المعرفي
165
الذاكرة –أنواع الذاكرة
166
فقدان الذاكرة
171
الحفظ والتذكر
172
الانتباه الاختياري والتركيز
172
أنواع الانتباه
173
تعاريف الانتباه
174
العوامل المشتتة للانتباه
178
التذكر
178
التذكر والحفظ والنسيان
180
التذكر والنسيان
181
استراتيجيات مساعدة الطلبة على التذكر
183
التفكير
185
طبيعة التفكير
188
انتقال أثر التدرب في التعلم معنى ومفهوم الانتقال؟ 
189-200
مفهوم الانتقال
191
الشروط الموضوعية للانتقال الايجابي
192
الشروط الذاتية للانتقال الايجابي
192
الانتقال الراسي
194
أبعاد انتقال التدريب
194
كيفية انتقال أثر التدريب (التعلم)
194
المواقف التي يحدث فيها للانتقال
196
شروط الانتقال خاصة بالمتعلم وأخرى بالطرق التي يتعلم بها المتعلم
199
الفصل السادس:  الشخصية   201- 226
الشخصية
203
مفهوم الشخصية
205
تعاريف الشخصية
206
طبيعة الشخصية
207
بناء الشخصية
210
سمات الشخصية
216
نظريات الشخصية
219
قائمة المراجع
229